Den tredje pedagogen i förskolan

I min undersökning i examensarbetet ingick också att ta reda på lärarnas kunskaper i ämnet genusvetenskap, vilket visade på en kunskapslucka. Jag kan säga att detta kunskapsgap fortfarande finns baserat på undersökningar om det i min nuvarande förskola. Kan genusdiskursen vara den som omedvetet dyker upp i lärmiljön när lärare tillhandahåller och fyller i materialet, oavsett om det är baserat på lärare, är det baserat på Reggio Emilias pedagogik att de får sina tankar och positioner?

Kan det vara så att en manlig-kvinnlig dikotomi skapas där den manliga normen är den som väger den tyngsta och mest använda? Barn interagerar med miljön och materialet, den tredje läraren blir en performativ agent - något som säger vad ett barn ska göra. När jag läser samma rader i Ninas bok börjar det mycket att tänka på vår gemensamma utgångspunkt i den teoretiska delen.

Eftersom det finns en byrå i materialet lär materialet barn genom att prata med barnet och kommer med tillägg. Barn och material arbetar tillsammans, och här hittar vi en tredje lärare. Materialen I inlärningsmiljön som jag observerade var tydligt uppdelade i olika rum i rummen där det fanns konstruktion och konstruktion, studior, hemrader och ett tystare hörn. Det fanns ett traditionellt material som är komplett och inte kan vara mycket mer än från början, men också mycket material som vi, som Nina, kan kalla återvinningsmaterial.

När min analys nu kombineras med Ninas tankar i en bok som kommer från hennes eget examensarbete får jag en helt ny input att läsa min uppsats om. En ny analys av vad jag gjorde för sex år sedan börjar ta form. För när jag i min analys av en av förskolans institutioners miljöer och material fann att när det inte är förutbestämt och färdigt material i miljön utforskar och utforskar barn på ett helt annat sätt.

De använder sin fantasi och interagerar med sina vänner på ett helt annat sätt än där miljön är mer uppdelad och där det finns mycket mer färdigt och traditionellt material.

Den tredje pedagogen – En studie om miljöns utformning i förskolan Abstract Arbetet handlar om förskolemiljöns utformning och pedagogernas tankar kring den.

Att sedan lyfta Ninas tråd runt återvinningsmaterialet blir en kittlande känsla och en ny vinkel på mitt eget arbete. Ninas huvudfokus är användningen av material som en kreativ kraft. Nina beskriver att sedan Fredrich Froebel och sedan Maria Montessoris tid har det uppmärksammats i samband med kroppen och sinnena, både i form av hur man tillhandahåller ett förskolerum och vilka material som erbjuds i förskolorna.

När allt kommer omkring är detta tankesätt en stor del av Reggio Emilias miljö. Således var denna medvetenhet om väsentlighet närvarande med varierande intensitet under lång tid inom förskoleområdet. Ändå måste vi påminna oss om att Froebel och Montessori såg materialet som ett verktyg eller medel, medan det inom ramen för Reggio Emilias filosofi talas om byrån.

Miljön som den tredje pedagogen.

Både Nina och jag förföljer samma öppna öga som vi gör, och hon heter Elizabeth Nordine Hultman. Det handlar specifikt om hennes forskning om utbildningsmiljön och skapandet av barnämnen för oss båda, jag måste säga, efter att ha läst boken, så vi båda insåg vikten av vikten av rum och material, liksom de olika diskurser som förskolan styrs av. Elizabeth noterade att diskurser om förskolor som ersättning för hem eller förskola som ett tillägg till hemmet.

Det är viktigt att se vilka diskurser vi styrs av, och att se både de möjligheter och begränsningar som avslöjas i detta. Ett barn skapas på olika sätt, där rum, Material och aktiviteter också är en del av skapandet av ett barns ämne. Ett barn skapas genom andra och genom material, liksom genom olika berättelser som berättas om barnet i olika sammanhang.

Nina kommer på så här blir barn i olika sammanhang, hon ger exempel som jag möter hela tiden i förskolan. Här pratar vi om att sätta etiketter på barn och fokusera på vuxna, vuxna identifierar barnets styrkor och svagheter. Allt detta händer utan att observera eller sätta allt i förhållande till materialet. Materialet med sin egen byrå hjälper mig att bestämma vem jag kan vara och komma in i situationen.

Det avgör om jag blir Kompetent, social, kooperativ, problematisk, fokuserad, avvikande etc. Hur skulle det vara om materialets och rummets egenskaper verkligen erkändes som en icke-mänsklig påverkansfaktor i förskolans institutioner? För mig är det av största vikt när vi arbetar med en ny organisation på Engelbrekts förskola att vi arbetar med oss själva och barnen internt med material och rum.

Som rektor reflekterar jag, läser den här boken och mitt eget arbete med att hantera dimensionen av byrå och intra-act när det gäller utrymme och material, några av pedagogerna måste lämna för att våga lämna den psykologiska utvecklingsfonden de bär, och detta påverkar hela arbetet, oavsett om de ser det. Att han bara blev den tredje läraren berodde på att Reggio Emilias barn redan hade två lärare.

När konceptet sedan utvidgades till Sverige tolkades det som att kooperativa barn var den första pedagogen, vuxna den andra och miljön, alla värderingar, budskap, möjligheter och begränsningar inomhus och utomhus den tredje. En mycket rimlig tolkning, eftersom lärarna på Reggio Emilia alltid betonar barngruppens betydelse för lärande. Detta begrepp innebär också tron att miljön och materialet är av stor betydelse för interaktion och utbildning av barn i demokratiskt medborgarskap, långt bortom förskolans väggar.

I de kommunala förskolorna i Reggio Emilia, liksom de de inspireras av, försöker de skapa en miljö och erbjuda material som stimulerar, inspirerar, utmanar och uppmuntrar forskning och lärande, samt skapar möten, kommunikation och lek. Men en miljö där den tredje läraren inte bara handlar om den fysiska miljön, material och verktyg utan också om hur man organiserar tid och rum så att hela organisationen kan fungera som ett viktigt verktyg för de värderingar och teorier som du vill börja med.

Förskolor i Reggio Emilia ställer höga krav på hur deras miljö ska rustas upp och organiseras.